Wednesday, March 1, 2023

KEPENTINGAN PENDIDIKAN DALAM MENANGGANI DEPRESSI

       
 
Perasaan tertekan merupakan gangguan terhadap emosi yang sangat tidak menyenangkan. Tekanan terbahagi kepada dua komponen utama iaitu tekanan emosi dan tekanan fizikal. Komponen emosi meliputi beberapa perasaan seperti kesedihan, kegembiraan, dan kebimbangan, manakala komponen fizikal merangkumi pernyataan badan seperti perasaan letih, rasa menggeletar, dan kesukaran untuk tidur.  Terdapat  tiga  jenis  tekanan  emosi  iaitu  depressi,  kebimbangan,  dan marah.  Depressi boleh dijelaskan sebagai perasaan sedih, rasa tidak dihargai, kesunyian, dan rasa terabai.  Kebimbangan pula dikenalpasti sebagai perasaan tegang,   tidak   tenang,   bimbang,   tidak   selesa,   dan   perasaan   terganggu. Pernyataan emosi yang ketiga iaitu kemarahan, merupakan kesan terhadap sesuatu masalah serta mempunyai hubungan yang signifikan dengan depressi dan kebimbangan.

 Tekanan fizikal pula boleh dilihat dalam konteks ketidakpuasan dan kesakitan.           

Tekanan ini boleh diuruskan menerusi dua kaedah iaitu kawalan diri dan sokongan sosial. Para pengkaji  mendapati bahawa individu yang memiliki tahap pendidikan yang baik mempunyai kadar kawalan diri yang tinggi dalam beberapa situasi seperti pengurusan kerja, kepimpinan kerja, pemperolehan wang, pengurusan rumahtangga, dan beban kerja rumah, berbanding dengan individu yang kurang berpendidikan.  Individu berpendidikan tinggi diikuti dengan kadar kawalan diri yang tinggi didapati mempunyai kadar tekanan psikologi yang rendah  Hal ini disebabkan, kawalan diri yang tinggi membantu individu mengawal tingkahlaku, emosi serta minda secara positif dan fleksibel dalam menangani pelbagai masalah.   Kawalan diri yang tinggi juga membolehkan individu membuat persediaan diri untuk berhadapan dengan sesuatu yang tidak dapat dielak atau dijangkakan. Sokongan sosial merupakan komitmen, sikap mengambil berat, pemberian nasihat, dan bantuan yang diberi atau diterima sebagai sumbangan peribadi seseorang kepada individu yang memerlukan.

      Pendidikan yang baik amat penting dalam menjana sokongan sosial yang positif.   Hal ini disebabkan, pendidikan boleh memberi individu laluan kepada beberapa peranan dengan jaringan bebas yang akan menyemarakkan pelbagai potensi untuk hubungan yang lebih menyokong atau menguntungkan.Pendidikan juga boleh membantu individu mengekalkan hubungan yang bermakna dengan orang lain dalam kebanyakan situasi seperti pengurusan masalah, kebolehan berbincang, serta sikap bertimbangrasa dan bekerjasama.  Dalam keadaan yang lain pula, tahap sokongan sosial yang rendah terutamanya sokongan emosi, mempunyai hubungan yang signifikan dengan pelbagai tekanan psikologi seperti depressi, kebimbangan, dan tahap kesihatan yang rendah.


Ketegasan–diri merupakan satu dimensi utama dalam kualiti hidup kerana ia memungkinkan seseorang individu untuk mengawal hidupnya. ketegasan–diri adalah agen asas dalam kehidupan seseorang.  Dengan adanya ketegasan-diri, individu berupaya membuat pilihan dan keputusan terhadap tindakannya, dan membebaskan diri daripada pengaruh atau gangguan luaran yang tidak berfaedah.   Ciri utama yang mendefinisikan ketegasan-diri   boleh   dikenalpasti   melalui   perkembangan   dan   pencapaian sebelas elemen yang saling berkait iaitu kemahiran membuat pilihan, kemahiran membuat keputusan, kemahiran menyelesai masalah, kemahiran membentuk dan mencapai matlamat, kemahiran mengurus diri, kemahiran memimpin, kawalan dalaman, sikap  positif terhadap  hasil  jangkaan,  kesedaran  diri,  dan pengetahuan diri.  Kebolehan dan kemantapan ketegasan-diri berupaya meningkatkan kualiti hidup dan pencapaian pendidikan yang baik.


Thursday, February 23, 2023

மலேசிய SPM தமிழ் மொழி தாளில்...



மனிதர்கள் பிறந்தது முதல் இறக்கும் வரை தம் வாழ்வில் கேட்டுப் பேசியும் வரும் மொழியே தாய்மொழியாகும். ஒரு தாய் தன் குழந்தைக்குப் பாலூட்டும் பொழுதும் சீராட்டி பாராட்டும் பொழுதும் பேசும் மொழியாம் தாய்மொழி தாய்தான் வந்தாச்சி, தவழ்ந்தது சங்கத் தமிழ்ச் சுவைஎனக் குடும்ப விளக்கில் பாரதிதாசனும் பால்வாய்ப் பசுந்தமிழ் என ஆன்றோரும் பிள்ளைத் தமிழைச் சிறப்பித்தனர். இத்தகைய தமிழ்மொழியைப் பயிற்றுவிப்பதன் மூலம் நாம் நமது எண்ணங்களைப் பேச்சு மூலமாகவும், எழுத்து மூலமாகவும் வெளியிடுவதற்குத் தாய் மொழி சிறந்த கருவியாகும்.
மனம் , ஒழுக்கம் முதலிய பண்பாட்டு ஆளுமை சிறக்க தாய்மொழிக்கல்வி உதவுகிறது. குறிப்பாக நம் நாட்டில் தொடக்கப்பள்ளி மற்றும் இடைநிலைப்பள்ளியில் தமிழை ஒரு பாடமாகக் கற்கும் மாணவர்கள்  அப்பாடத்திட்டத்தில் இடம்பெற்றுள்ள இலக்கியக் கூறுகள் மற்றும் வகைகள் மனதை விரிவடையச் செய்வதோடு  இலக்கிய மாந்தர்களின் குறிக்கோள் வாழ்க்கை கற்பவர்தம் வாழ்க்கைக்கு வழிகாட்டியாய் அமைகிறது என்றே கூற வேண்டும். கற்பித்தலும் அதற்கு ஏற்றவாரே வழிச்செய்திருக்க வேண்டும்.
செய்யுள்களைக் கற்பிக்கக் புகும்போது ஒரே மாதிரியாகத் தொடங்காமல் அந்தந்த இலக்கியங்களுக்கு ஏற்ப பல்வேறு உத்திமுறைகளைப் பின்பற்றுதல் சாலச்சிறந்தது.

சமூகப் பின்னனி கூறுதல் : திருக்குறள், பாரதியின் புதிய ஆத்திச்சூடி ஔவையின் கொன்றை                             வேந்தன்.

இலக்கிய வகைகள் கூறித் தொடங்குதல் சிற்றிலக்கிய வகைகள்.

கருத்து விளக்க முறையில்
தொடங்குதல்                   : அறநெறி, நல்லொழுக்கம், வாய்மை 

கவிஞரின் வரலாறு
கூறித் தொடங்குதல்         : அதிவீரராம பாண்டியன்,  (வெற்றி வேற்கை)   குமரகுருபர சுவாமிகள், (நீதிநெறி விளக்கம்)
                                சிவப்பிரகாச சுவாமிகள், (நன்னெறி)

தமிழ்மொழிக் கல்வி வாழ்க்கை நடத்தத் தேவையான திறன்களைப் பெற்றுத் தரும் கல்வி முறையாகும். கல்விப் பணிகளை உலகத்திற்குப் பயன்படுவனவாகச் செய்வதோடு நற்பண்புகலையும் தருகிறதுஎன்பார் யாக்ஞவகியார்.  மனிதனுடைய தனித்தன்மையையும் பூரணத்தை வெளிப்படுத்துவதே கல்வி என்பார் சுவாமி விவேகானந்தர். ஜி.கே.செஸ்டர்டன் மொழியை வாயிலாகக் கொண்டு படைக்கப்பெறும் கலையே இலக்கியம். ஒரு மனிதன் என்ன நினைக்கிறானோ அதை அழகுற வெளிப்படுத்தும் மொழியியலாகிய கலை இலக்கியம்என்கிறார்.
இலக்கியம் படைக்கப்படுவதற்கு உந்துதல் சக்தியாக அமையும் துடிப்புகள் பல. அவை மனித வாழ்க்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. மனித வாழ்க்கையைப் படம் பிடித்துக் காட்டுபவை. பொதுவாகவே மனிதன் ஒன்றின் அழகையும் வடிவத்தையும் அனுபவித்த பின் வாளாவிருப்பதில்லை. தான் அனுபவித்ததைப் பற்றிய அனுபவங்களைப் பிறருக்குக் கூற விழைவான்; பிறருக்குச் சொல்லி மகிழ்வான். தன் உணர்வுகளைக் கலையாற்றலுடன் சொல்ல முற்படுபவர்களே நல்ல இலக்கிய படைப்பாளிகள் ஆகிறார்கள். ஏனெனில் உணர்ச்சிகளுக்கு வடிவம் கொடுப்பதே இலக்கியம்
நமது நாட்டில் தமிழ்மொழி பாடத்திட்டத்தை பொருத்த வரையில் இலக்கியம் எனப்படுவது தொடக்கப்பள்ளியிலும் இடைநிலைப்பள்ளியிலும் மொழிப்பாடத்தோடு இயைந்து கற்பிக்க கூடியதாகவே அமைந்திருக்கிறது. 

Thursday, February 16, 2023

PROSES PENYEDIAAN PERANCANGAN STRATEGI BAGI PROGRAM PEMANTAPAN KOMPETANSI KBAT DALAM KALANGAN GURU-GURU

           KBAT membawa maksud keupayaan untuk mengaplikasi pengetahuan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan sesuatu masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. Sebagai pemimpin sekolah kami  memainkan peranan dalam penentuan kecemerlangan organisasi. Antara program penambahbaikan yang dilaksanakan dan membawa perubahan kepada individu dan organisasi adalah Program KBAT (Mandat KPM)  Sebagai langkah pertama, kami membuat Analisis Persekitaran Sekolah dengan menggunakan SWOT seperti Rajah 1.1

        Selepas membuat analisis SWOT sebagai pemimpin sekolah, pemimpin harus  mengenali apakah isu berkaitan dengan KBAT serta apakah kesan terhadap organisasi tersebut,  seperti Rajah 1.1 dan Rajah 1.2 diatas. Setelah mengenalpasti isu  harus  membina visi perubahan mengikut hala tuju organisasi. Selepas itu,   langkah strategik  dengan menggunakan TOWS Matriks seperti di Rajah 1.3 perlu dijana Selepas membina TOWS Matrik Rajah 1.3  Matrik Ranking Rajah 1.4 harus dibina dengan memilih Program-program  yang berkesan untuk guru-guru bagi meningkatkan kemahiran KBAT dalam kalangan Organisasi. Antara Program yang dipilih adalah ‘ Bengkel KBAT Einstein’.


Bagi memantapkan Program KBAT ini  secara mendalam, terdapat pelbagai alat membuat keputusan dan teknik  untuk mengenalpasti punca atau isu masalah yang dihadapi. Antara alat-alat teknik membuat keputusan adalah 5Whys, 5W 1H,  Diamond Nine , Force Gield dan tulang ikan Ishikawa  seperti dibawah:        


      Disini kita boleh melihat guru telah menggunakan alat 5WHYS untuk mengenali punca-punca masalah dengan lebih terperinci. Seterusnya, guru menjana strategi penyelesaian masalah dengan menjana Jadual Penjanaan Alternatif untuk memilih Program yang sangat berkesan bagi meningkatkan kemahiran KBAT . 


Seterusnya, Ketua Panitia boleh membina Pelan Taktikal untuk melihat keperincian program yang dilaksanakan iatu program Bengkel KBAT Einstein dengan lebih terperinci. Dalam Pelan taktikal (Jadual 1.1) dibawah guru dapat mengidentitikan kumpulan sasaran, tempoh ,kos perbelanjaan, indikator prestasi, sasaran prestasi,  pihak tanggungjawab mengendalikan program,kaedah pemantauan  serta  Program Kontigensi yang akan dijalankan sekiranya program tidak dapat dijalankan sepertimana yang dirancang. Semasa menerajui sesuatu perubahan baru  dalam kalangan guru terutama semasa melaksanakan Program KBAT dalam kalangan guru terdapat banyak  halangan dan cabaran. Halangan dan cabaran ini perlu diatasi dengan kaedah yang positif supaya dapat memandu ahli organisasi ke arah mencapai hala tuju visi perubahan dan Antara halangan-halangan yang diterima semasa mengendalikan Program Kemahiran KBAT adalah seperti (Jadual 1.2) dibawah:




Menurut Kubler Ross, Organisasi mempunyai emosi yang berlainan apabila menerajui perubahan dalam organisasi sendiri. Antara emosi yang dikeluarkan oleh ahli organisasi adalah seperti penolakkan, terkejut  kekecewaan, kemurungan, ekperimen, keputusan dan intergriti.  Apabila berlaku perubahan dalam PdPc terutama dalam kemahiran KBAT, segelintir ahli organisasi menunjukkan emosi penolakkan dimana tidak mahu menerima perubahan. Sebagai pemimpin kami mengadakan soal selidik tentang tahap kesediaan guru dalam menanggani  cabaran KBAT dalam PdPc.  Bagi guru-guru yang beremosi terkejut  sebagai seorang PGB perlu mengetahui cara mengendalikan emosi guru tersebut secara positif  agar tidak membuat anggapan bahawa kemahiran  KBAT adalah satu perkara yang rumit. PGB perlu memberi peluang untuk mencari teknik penyoalan dalam kemahiran KBAT bersama-sama dengan ahli organisasi supaya tidak berasa emosi kekecewaan di kalangan guru semasa mengaplikasikan teknik penyoalan  kemahiran KBAT dalam PDPC. Emosi eksperimen mengaitkan cara mencuba  kaedah yang baharu dalam kalangan guru.  Maka PGB perlu memberi sokongan dan bimbingan bagi guru-guru yang beremosi ekperimen dengan dorongan dan bimbingan SISC+ . PGB perlu membina hubungan secara herhemah dengan mendekati guru yang  beremosi kemurungan dan memberi tunjuk ajar supaya menceburi diri dalam aktiviti kumpulan  tanpa mengasingkan diri. Bagi ahli organisasi yang beremosi keputusan , PGB perlu memberi penghargaan dan membantu mereka supaya bertindak secara aktif dan bersemangat sepanjang masa program dijalankan. Bagi mengawal emosi Integriti dalam kalangan guru, PGB perlu memberi ruang kepada guru supaya berkongsi idea dan maklumat bersama-sama untuk meningkatkan kualiti guru dalam kemahiran KBAT.

Pada akhirnya,  penggunaan alat pemantauan ‘One Page Project Manager’ (OPPM) yang ringkas dan dikandungi segala maklumat penting mengenai program KBAT perlu disediakan.  OPPM ini boleh digunakan sebagai alat untuk memantau dan menilai perubahan yang dilaksanakan dengan berkongsi bersama pihak pengurusan dan juga ahli organisasi yang lain. , PGB  sentiasa membuat pemantauan, mengadakan post mortem, membuat penilaian intervensi (Pintas) serta perlu memberi bimbingan berterusan untuk guru dalam menguasai kemahiran KBAT untuk meningkatkan kadar kemenjadian murid.











Thursday, February 2, 2023

Gaya Kepemimpinan Transformasi Guru Besar dan Komitmen Kerja Guru


    Dalam sesebuah organisasi, pemimpin memainkan peranan yang sangat penting kepemimpinan sebagai satu proses mempengaruhi yang melibatkan penetapan matlamat organisasi, tindakan memotivasikan pekerja untuk mencapai matlamat serta mempengaruhi pengekalan budaya sesebuah kumpulan. Dalam pada itu, kepemimpinan juga didefinisikan sebagai satu proses yang berkaitan dengan mendapatkan individu untuk bekerjasama supaya dapat menjayakan sesuatu yang mungkin tidak berlaku tanpa pengaruhnya. Selain itu, mengikut konteks pengurusan sekolah kepemimpinan sering dihubungkaitkan dengan pentadbiran yang dijalankan oleh pengetua atau guru besar dan guru-guru penolong kanan.

Terdapat lima peranan guru besar yang mencirikan sifat kepemimpinannya iaitu;

  • pemimpin pendidikan
  • pemimpin perhubungan manusia
  • pemimpin teknikal atau juga didefinisikan sebagai jurutera pengurusan
  • pemimpin budaya yang memainkan tugas dalam menyata, menjelas dan meneguhkan    nilai-nilai, menyatakan misi dan visi sekolah dan juga memasyarakatkan ahli baru mengikut corak budaya sekolah

Pemimpin simbolik yang berperanan dalam menerapkan nilai-nilai dan objektif sesuatu perkara yang perlu dicapai, mempunyai wawasan dan menyampaikannya kepada para guru. Selain itu, sebuah badan yang dikenali ‘Interstate School Leaders Licensure Consortium’ di negara Amerika telah membangunkan standard piawaian bagi seorang pemimpin sekolah pada tahun 1996 dan dikemaskinikan pada tahun 2008.Piawaian ini adalah bertujuan untuk menggariskan tahap penyediaan, pelesenan, induksi serta pembangunan profesionalisme bagi pemimpin sekolah. Antara enam piawaian yang ditetapkan adalah;

menetapkan visi yang dikongsi oleh semua bagi tujuan pembelajaran, b) membangunkan budaya

  • sekolah dan program pembelajaran yang kondusif supaya membantu proses pembelajaran pelajar dan
  • pertumbuhan sifat profesional dalam kalangan kakitangan,
  • memastikan keberkesanan pengurusan organisasi, operasi, dan sumber-sumber bagi mewujudkan persekitaran pembelajaran yang selamat, cekap dan berkesan, 
  • bekerjasama dengan ahli komunitinya, bertindakbalas terhadap kepelbagaian kepentingan dan keperluan ahli organisasi serta menguruskan sumber-sumber masyarakatnya, 
  • berkhidmat dengan sifat integriti, adil dan beretika f) memahami, bertindakbalas serta mempengaruhi konteks politik, sosial, undang-undang serta kebudayaan dalam organisasi 

Ringkasnya, selepas meneliti beberapa pandangan definisi dapat menyimpulkan bahawa kepemimpinan adalah kebolehan, kecekapan, dan kekuasaan yang dimiliki oleh pemimpin untuk menggerakkan ahli organisasinya demi mencapai objektif atau tujuan tertentu. Selain itu, sifat kepemimpinan yang berkesan adalah kebolehan, kewibawaan serta kebijaksanaan pemimpin dalam menguruskan kakitangan bawahannya.

          Komitmen kerja guru merupakan tingkah laku seseorang individu yang memiliki kepercayaan tinggi terhadap nilai dan matlamat organisasi, semangat sukarela bagi berusaha meningkatkan organisasi serta keinginan yang kukuh untuk terus menetap dan kekal dalam organisasi  komitmen adalah sikap yang menggambarkan kesetiaan pekerja ke atas organisasi dan proses yang berterusan di mana pekerja-pekerja menunjukkan keprihatinan terhadap kejayaan dan kesejahteraan yang berterusan dengan organisasi. Komitmen terhadap organisasi sebagai satu keadaan psikologi yang menjelaskan hubungan di antara seseorang individu dengan organisasinya. Komitmen kerja guru adalah sejenis sikap penting yang mampu menggerakkan pekerja. Komitmen kerja guru berkait rapat dengan tingkah laku, kehadiran harian, kehadiran secara sukarela dan juga pencapaian prestasi kerja. Proses ini melibatkan nilai, manfaat yang diperolehi serta perasaan individu berkenaan. Menurut Mowday, Peter dan Steers (1979), semakin tinggi perasaan positif terhadap pencapaian dan prestasi yang diingini semakin kuat perasaan komitmen seseorang itu. Komitmen dalam konteks sekolah pula ditakrifkan sebagai satu bentuk ikatan antara guru dengan sekolah yang mempunyai dimensi-dimensinya bagi menjelaskan perhubungan tersebut Ringkasnya, komitmen dalam organisasi adalah suatu kuasa yang mempengaruhi pekerja untuk bekerja keras dalam organisasinya, yang dipengaruhi oleh psikologi dan motivasi pekerja. Apabila subordinat atau para guru di sekolah meningkatkan tahap komitmen mereka maka penglibatan mereka dalam bidang pekerjaan turut akan meningkat. Ini akan menyebabkan para guru yang dikenali sebagai subordinat dalam organisasi akan menyumbang ke arah kecemerlangan organisasi yang disandarnya.

        Banyak kajian telah dilakukan oleh penyelidik-penyelidik dari seluruh dunia bagi mengukur hubungan antara pendekatan kepemimpinan dengan komitmen subordinatnya. Menurut kajian yang dilakukanoleh Yaakob Daud (2007), beliau mendapati gaya kepemimpinan, komitmen organisasi dan pencapaian akademik murid mempunyai hubungan yang signifikan. Dapatan kajiannya menunjukkan bahawa gaya kepemimpinan laissez-faire mempunyai hubungan yang lemah berbanding gaya kepemimpinan transformasi dan transaksi. 

         Kepemimpinan yang mengutamakan keperluan dan kebajikan kakitangannya akan dapat memperolehi komitmen yang tinggi. Pendekatan kepemimpinan mempunyai pengaruh yang kuat dalam usaha mempertingkatkan komitmen subordinat. 

Ringkasnya, komitmen dalam organisasi adalah suatu kuasa yang mempengaruhi pekerja untuk bekerja keras dalam organisasinya. Komitmen ini dipengaruhi oleh psikologi dan motivasi pekerja. Apabila subordinat atau para guru di sekolah meningkatkan tahap komitmen mereka maka penglibatan mereka dalam bidang pekerjaan turut akan meningkat. Ini akan menyebabkan para guru yang dikenali sebagai subordinat dalam organisasi akan menyumbang ke arah kecemerlangan organisasi yang disandarnya.

Wednesday, December 7, 2022

வாசிப்புத் திறன்

  

மொழித் திறன்கள் நான்கு. அவை கேட்டல், பேசுதல், வாசித்தல், எழுதுதல் ஆகியவை ஆகும். மொழிக்கு முதல் கேட்டல் திறனாகும். கேட்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டே குழந்தை பேசத் தொடங்குகிறது. பள்ளிக்கு வருவதற்கு முன்பே மாணவர்கள் கேட்கும், பேசும் ஆற்றலைப்பெற்று விடுகிறார்கள். வாசிப்புத் திறனும், எழுத்து திறனும் அப்படியல்ல அது திட்டமிட்டுக் கற்பிக்கப்பட வேண்டியவை.
     கேட்டல் திறன் போல வாசித்தலும் ஒரு கொள்திறன் ( RECEPTIVE SKILL ) ஆகும். பேசுதல், எழுதுதல் ஆகிய ஆக்கத் திறன்களுக்கு ( PRODUCTIVE SKILL ) வாசிப்பு எனும் கொள்திறன் அத்தியாவசியமாகிறது. நாளடைவில் கேட்டல் திறனுக்குப் பதிலாக வாசிப்புத் திறனே ஒருவரின் அறிவாற்றலுக்கு மூலமாக அமைந்து விடுகிறது. இத்திறனை அடைந்த மாணவர்களிடையே எப்பொழுதும் வாசிக்கும் பழக்கம் இயல்பாகவே அமைந்து விடும் என்றால் மிகையாகாது.
     வாசிப்பு என்பதற்கு பல வரையறைகள் கொடுக்கப்பட்டிருக்கின்றன. ஆரம்பக் காலத்தில் வரிவடிவத்தை ஒலி வடிவமாக மாற்றுவதுதான் வாசிப்பு எனக் கருதப்பட்டது. பிறகு வரிவடிவத்தை ஒலி வடிவமாக மாற்றுவது மட்டும் வசிப்பல்ல. மாறாக, பொருள் அறிந்து கருத்துணர்தல்தான் வாசிப்பு எனக் குறிக்கப்பட்டது. எரிஸ் என்பவரோ அச்சில் அல்லது எழுத்தில் உள்ளவற்றைப் பொருளாக்கம் செய்வதே வாசிப்பு என்கிறார்.
    இன்றைய நிலையில் அச்சிலோ கையெழுத்திலோ உள்ள செய்திகளை கண்ணால் பார்த்து வாயால் உச்சரித்து மனத்தால் பொருளுணர்ந்து கொள்வதுதான் வாசிப்பு எனக் கருதப்படுகின்றது. ஆக வாசித்தலில் கண்கள் வரிவடிவங்களை நோக்க, மனம் உணருகின்ற பொழுது பார்த்தால் ( SIGHT ), ஒலித்தல் (SOUND). கருத்துணர்தல் (SENCE) என்ற மூன்று செயற்பாங்குகள் நடைபெறுகின்றன. வாசிப்பு இரண்டு படிநிலைகளில் நடைபெறுகின்றது. முதலில் வாசிக்கின்ற ஒருவர் அச்சிலோ எழுத்திலோ உள்ள எழுத்துக்களை அடையாளம் காண வேண்டும். தொடர்ந்து அவற்றை பொருள் பெயர்க்க வேண்டும்.

       வாசிப்பின் நோக்கங்களை மூன்று வகைகளாகப் பிரிக்கலாம். அவை சிறப்பு நோக்கம், தொடர் நோக்கம் மற்றும் பொது நோக்கம் என்பவையாகும்.
        சிறப்பு நோக்கம் ஓர் உறுதியான நோக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது. அதாவது வாசிக்கும் பகுதியை விரைவாகக் கிரகித்துப் புரிந்து கொள்ளும் ஆற்றல் மாணவர்களுக்கு உடனடியாகக் கிடைக்கக் கூடியதாகும். இவை பெரும்பாலும் பள்ளியில் நடைபெறும் நடவடிக்கையாகும். வேகம், தொனி, உச்சரிப்பு போன்றவை சிறப்பு நோக்கங்களில் அடங்கியுள்ள கூறுகளாகும். மாணவர்கள் பலவிதமான வாசிப்புப் பகுதிககளை வாசிக்கும்போது சரியான தொனி, உச்சரிப்பு, வேகம் மற்றும் நிறுத்தற்க்குறிகள் அறிந்து ஏற்ற வேகத்தோடும் வாசிப்பார்கள். இப்பழக்கம் நாளடைவில் மாணவர்கள் மத்தியில் ஒரு மாற்றத்தை உண்டாக்கும். இதன் மூலம் விரும்பி வாசிக்கும் பழக்கத்தை உருவாக்குவதற்கும் வாசிப்பதில் மேலும் ஆர்வத்தை ஊட்டுவதற்கும் உடனடி நோக்கம் உறுதுணையாக உள்ளது. வாசிப்பதின்வழி சிந்தனை ஆற்றலையும் வளர்த்துக் கொள்ள முடியும்.
      தொடர் நோக்கம் என்பது மாணவர்கள் அன்றாட வாழ்க்கையில் எதிர்நோக்கும் பிரச்சனைகளைக் களைவதற்கும் சுற்றுப்புற சூழ்நிலைகளுக்கேற்ப வாழ்க்கையைச் செம்மையாக அமைத்துக் கொள்வதற்கும் பெரும் பங்காற்றுகின்றது. அத்துடன் மாணவர்கள் வாசிப்பின் வழி அறிவையும் அனுபவத்தையும் வளர்த்துக் கொள்ள மிகவும் உதவுகிறது. அதுமட்டுமல்லாமல் வாழ்க்கையை மேன்மேலும் சிறப்பாக அமைத்துக் கொள்வதற்கும் இந்நோக்கம் உறுதுணையாக உள்ளது.
  சிறப்பு நோக்கத்திலுள்ள கூறுகளை மாணவர்கள் கடைப்பிடிப்பார்களானால் அவர்கள் தங்களுடைய பள்ளி வாழ்க்கையை முடித்தப் பிறகு, பொது நோக்கம் அவர்களுக்கு ஒரு முக்கியக் கருவியாக அமையும். அதாவது மாணவர்கள் தங்கள் பொது அறிவை மேலும் வளர்த்துக் கொள்வதோடு பல்வகை நூல்களைக் கற்று தங்களுடைய அறிவைப் பெருக்கிக் கொள்ள முடியும். பெரும்பாலான மாணவர்கள் கருத்துணர்வதற்காகவே வாசிக்கிறார்கள். வாசிப்பை நன்கு புரிந்து, கருத்தில் கொள்வதையே கருத்துணர்தல் என்கிறோம். பல நூல்களையும் நாள், வார, மாத இதழ்களையும் மாணவர்கள் வாசிப்பதன் மூலம் இலக்கியச் சுவையைப் பருக முடிகின்றது. ஆகவே பொது நோக்கங்களைப் பெறுவதற்கு வேண்டிய பயிற்சி முறைகளை மேல் வகுப்புகளில் ஆசிரியர்கள் கையாள வேண்டும்.
                                                                                                                                         தொடரும்